La Educación online sigue en auge

La Educación online sigue en auge

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Los estudios online son una opción formativa a la que cada vez más estudiantes recurren. Esa dinámica de crecimiento por parte de los estudios no presenciales no ha hecho sino consolidarse en los últimos tiempos; en especial entre los mayores de 25 años. Este crecimiento confirma los beneficios de un sistema de enseñanza que nació despertando reticencias, pero que cada vez es más popular.

El ejemplo de Estados Unidos

Se trata del país en el que la cultura del aprendizaje online está más desarrollada, no en vano es el país de nacimiento de proyectos como Master Class, y el que suele mostrar las tendencias futuras en la materia, tanto en novedades como en crecimiento porcentual. Recientemente, algunas de las instituciones más importantes en materia de educación online elaboraron un estudio en el que analizan el estado de las formaciones online en el país, llamado Grade increase. Tracking distance education in the United States, y los resultados son reveladores; con datos de 2016, las formaciones online han crecido en número de estudiantes durante 14 años seguidos, y el crecimiento se acentúa en los últimos años, superando el 5%.

En la actualidad, prácticamente un tercio de los estudiantes universitarios del país (31,6 %) estudian a distancia, ya sea exclusivamente o compaginando los estudios online con otros presenciales, lo cual muestra la que probablemente sea la gran ventaja de las formaciones no presenciales; su flexibilidad.

El caso de España

Los números no se acercan a los porcentajes que se barajan en el caso norteamericano, pero sí muestran la misma tendencia que los Estados Unidos lleva años siguiendo; un crecimiento ostensible y consistente. El Ministerio de Educación español publicó recientemente su informe de los datos de la Educación en España, siendo las estadísticas del curso académico 2015-2016 las más recientes, y el número de universidades online que en ese año ofrecieron formaciones en España era 25, mientras que diez años antes tan solo eran 2.

El porcentaje de matriculados en titulaciones superiores online en España ya llega al 15% de todos los estudiantes universitarios, en el curso 2005-2006 ni siquiera era un dato lo suficientemente significativo para que lo recogiera el Ministerio. En ese año académico 2015-2016, según el portal El Economista, la demanda de másteres online en España subió un 300%, y las titulaciones online ofertadas por universidades españolas crecieron un 17% según el informe “Universitic 2017: análisis de las TIC en las Universidades Españolas”.

La educación online en Latinoamérica

Un informe publicado en las jornadas Virtual Educa sitúa el crecimiento de la educación online en el conjunto de América Latina en 2016 en más de un 6%, y en algunas regiones ha llegado a crecer hasta en un 30% en un año, unos datos muy superiores a las tasas de expansión registradas en la educación presencial.

Los datos de crecimiento del conjunto de la región dan a entender que el margen de crecimiento sigue siendo grande, lo que hace pensar que la educación online tiene un futuro brillante en América Latina, particularmente en países como Perú, nación con una notable cantidad de centros ofreciendo formaciones a distancia pero en el que tan solo el 7% de los estudiantes universitarios cursan formaciones online.

Otro dato para el optimismo recogido en el informe es la apuesta de países como Brasil, México, Colombia y Cuba por promover las formaciones online entre los miembros de sus sectores públicos.

El ejemplo de FUNIBER

La Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER) es consciente de las ventajas y oportunidades que ofrece la educación online y por ello lleva años patrocinando programas de maestrías, especializaciones y doctorados que ofrecen contenidos muy actualizados y que titulan universidades con las que la Fundación tiene convenio de colaboración. Asimismo, FUNIBER intenta contribuir a la expansión de la educación a distancia y facilitar el acceso a los programas que patrocina a todos los estamentos de la sociedad, mediante convenios de colaboración estratégicos con instituciones públicas y privadas de diferentes sectores.

Una muestra de la alta calidad de los programas que se pueden cursar online se puede encontrar en los testimonios de los alumnos de maestrías y doctorados que patrocina FUNIBER, los estudiantes a menudo destacan la calidad de los contenidos y lo actualizado de estos, amén del apoyo recibido por parte del personal de la Fundación.

 

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La alfabetización como herramienta esencial para el desarrollo

La alfabetización como herramienta esencial para el desarrollo

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FUNIBER se une hoy, 8 de septiembre, al Día Internacional de la Alfabetización, una jornada de concienciación a nivel mundial instaurada en 1965 por Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), organismo que estima en al menos 750 millones el número de personas iletradas en el mundo en la actualidad.

Pese a que el analfabetismo pueda parecer un problema minoritario o del pasado, las cifras ofrecidas por la UNESCO ofrecen una realidad muy diferente. Se calcula que dos tercios de las personas que no disponen de las habilidades y competencias básicas de lectura, escritura y cálculo son mujeres y también se estima que más de 100 millones son jóvenes de entre 15 y 24 años. Según la UNESCO, ese retraso en el acceso a una educación básica es además un problema que impide a muchos de los 192 millones de desempleados de todo el mundo lograr un empleo.

El Día Internacional de la Alfabetización es una iniciativa que la UNESCO estableció, hace ya más de cinco décadas, en el marco del Congreso Mundial de Ministros de la Educación sobre la Erradicación del Analfabetismo que se celebró en Teherán (Irán). En aquella ocasión ya se estableció la “alfabetización funcional” como una herramienta clave en el desarrollo y no como un fin en sí misma, una percepción errónea extendida aún hoy día. Esa idea de la alfabetización como instrumento se mantuvo cuando la Organización de las Naciones Unidas (ONU) elaboró en 2015 los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, siendo el número 4 el garantizar el acceso a una educación de calidad.

Metas para superar el analfabetismo

Los propósitos de la ONU en materia de educación en su Agenda 2030 incluyen garantizar el acceso a una educación primaria y secundaria gratuita y de calidad, erradicar el analfabetismo entre los más jóvenes y reducirlo al máximo entre los ya adultos, eliminar la disparidad de género en la educación, garantizar el acceso de las personas con discapacidades y necesidades especiales a la enseñanza y a los centros educativos, asegurar el acceso a formaciones superiores y profesionales de calidad y aumentar de forma significativa el número de personas con la formación necesaria para acceder al mercado laboral.

Otras de las metas contemplan el aporte de elementos que se antojan esenciales para el cumplimiento de los propósitos mencionados anteriormente, como es el caso del aumento considerable del número de becas y ayuda al estudio a nivel mundial y un incremento sustancial en la oferta de docentes calificados para países en vías de desarrollo, objetivo para el que se valora también la posibilidad de fomentar la cooperación internacional.

Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO

Desde 1967 y con el objetivo de premiar la excelencia y la innovación en materia de alfabetización, la UNESCO otorga los Premios Internacionales de Alfabetización a iniciativas que promuevan la alfabetización de manera eficaz. Los premios se entregan cada año en la víspera del Día Internacional de la Alfabetización, y en la actualidad hay dos categorías:

  • El Premio de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong; que se estableció en 1989 y del que se entregan dos premios cada año. Cuenta con el apoyo del gobierno de Corea del Sur, por lo que lleva el nombre de un célebre monarca coreano. Presta atención a iniciativas relacionadas con el desarrollo y la alfabetización en lengua materna.

 

  • El Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización; se entrega desde 2005 a tres premiados en cada edición, fijándose en proyectos que acerquen la alfabetización a zonas rurales y a jóvenes no escolarizados, particularmente niñas y mujeres. Es un premio que cuenta con el apoyo del gobierno chino.

Iniciativas contra el analfabetismo

Actualmente, hay multitud de proyectos que combaten el analfabetismo en el mundo y, a pesar de que la gran mayoría tal vez no adquiera la notoriedad y premios que merecen, todos ellos causan un inmenso impacto y ponen su granito de arena para construir un mundo mejor. Magníficos ejemplos de iniciativas en favor de la alfabetización son la Escuela de Mujeres de Frente en Quito (Ecuador), que se inició como un proyecto por la alfabetización de presas carcelarias y que en la actualidad ofrece clases a mujeres de todas las edades y diferentes procedencias; la escuela flotante ideada por un profesor filipino para lograr acercar la educación a los pequeños que no disponían de medios para ir a la escuela; o la iniciativa del pueblo indio de Bhilar de convertir casas privadas en bibliotecas públicas.

 Alfabetización y el desarrollo de competencias, lema del 2018

La definición de alfabetización se ha modificado desde que se instauró el Día Internacional de la Alfabetización, y la UNESCO ha querido enfatizar aspectos de la enseñanza cada año; así, en 2017, el tema elegido fue la alfabetización en la era digital, con lo que fomentó el aprendizaje de las habilidades necesarias para aprovechar lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías; y este año prestará atención a  la alfabetización y el desarrollo de competencias, con lo que se hará especial hincapié al desarrollo de capacidades que puedan satisfacer las necesidades del mercado laboral en cada momento.

El rol de las formaciones a distancia

El crecimiento de las formaciones no presenciales da una idea de la importancia que estas pueden llegar a adquirir en un futuro no muy lejano, en particular relacionando lo que pueden ofrecer con la temática de este 2018 del Día Internacional de la Alfabetización, ya que ofrecen formación y capacitaciones profesionales en materias muy diversas a personas que puedan encontrarse en dificultades de asistir presencialmente a clases en centros educativos.

En esta línea, el objetivo de FUNIBER es precisamente facilitar el acceso a toda clase de personas a maestrías, doctorados y especializaciones universitarias de calidad, por ello patrocina las titulaciones superiores online que titulan las instituciones de la red universitaria con la que colabora. La Fundación, asimismo, ofrece facilidades económicas para poder cursar las formaciones mediante su Programa de Becas, un sistema de ayudas al estudio en la misma sintonía que los objetivos establecidos por UNESCO en la Agenda 2030.

La adhesión de FUNIBER al Día Internacional de la Alfabetización ratifica el sólido compromiso de la Fundación con la Responsabilidad Social Corporativa, y muestra una vez más su voluntad de promover la educación, el conocimiento y la cultura, así como de espolear el pensamiento crítico y la creatividad, principios, además, estrechamente relacionados con todas y cada una de las actividades que FUNIBER lleva a cabo.

 

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Se llevan a cabo las primeras prácticas virtuales de la Maestría en Coaching Individual y Liderazgo Organizacional

Se llevan a cabo las primeras prácticas virtuales de la Maestría en Coaching Individual y Liderazgo Organizacional

Experiencias FUNIBER, Noticias

La Maestría en Coaching Individual y Liderazgo Organizacional que patrocina FUNIBER es una formación que, como explicó su directora académica, Vanessa Yélamos, ofrece a los estudiantes diversas oportunidades de poner en práctica los conocimientos adquiridos en diversos formatos sobre la metodología y disciplina del Coaching , uno de ellos consiste en una serie de sesiones prácticas virtuales, la primera de las cuales tuvo lugar el pasado 24 de mayo.

Estas prácticas virtuales se llevan a cabo cada 2 meses, aproximadamente, y contarán con la guía de un tutor, que en esta ocasión fue la propia Vanessa Yélamos, y un máximo de 8 estudiantes. En cada una de estas prácticas, además de una introducción teórica, se llevan a cabo pequeñas sesiones de Coaching, en las que uno de los alumnos ejercerá de coach y otro estudiante ejercerá de cliente o coachee, a fin de mejorar y fortalecer las competencias del Coaching, aprender a manejar diferentes herramientas empleadas en los procesos, así como familiarizarse con las distintas fases de un proceso de Coaching. Por ello es que cada sesión se centrará en diferentes competencias y fases del proceso de Coaching.

Los ejercicios virtuales buscan poner en práctica la teoría que los alumnos van estudiando a lo largo de la Maestría, y también estimular el aprendizaje colaborativo, ya que los roles de coach y coachee rotan a lo largo de la sesión, con lo que todos los estudiantes presentes aprenden de primera mano y también pueden analizar el trabajo de sus compañeros y pueden ofrecer feedback.

Los estudiantes se mostraron muy satisfechos con esta primera sesión práctica virtual:

  • Claudia Quezada, de Chile, que declaró “lo que más valoro de la práctica es la posibilidad de poner en acción los conocimientos aprendidos en las asignaturas, interactuar con el resto de mis compañeros y sobre todo, el poder aprender de personas más expertas y con más conocimiento y práctica, como la profesora Vanessa”.

  • Esther Mercado, de Uruguay, dijo que “lo que más valoro es poder validar las dudas y disponer de una profesora que, desde su gran experiencia y conocimiento, se presta pacientemente a aclararlas, lo que ayuda a mejorar cada día”

  • La estudiante colombiana Silvia Martínez se expresó en términos similares: “lo que más valoro es poder practicar y tener la oportunidad de equivocarme y ser consciente de mis áreas a mejorar para poder crecer más y seguir aprendiendo”.

 

  • “Lo que más valoro de la práctica realizada es el poder discutir y aclarar dudas sobre la aplicación de la teoría, lo cual enriquece mucho a todos los participantes. También valoro la posibilidad de aprovechar la experiencia de la profesora y de los compañeros, es el único espacio real en el cual podemos contrastar y enriquecer las distintas interpretaciones, ya que en los otros espacios cada participante está en un nivel diferente de la formación”, afirmó María Eugenia Luckert, de República Dominicana.

Los alumnos de la Maestría en Coaching Individual y Liderazgo Organizacional también deberán, como tarea en una de las asignaturas, encontrar de 3 a 5 personas de su entorno para realizar procesos de Coaching, prácticas requeridas por la International Coach Federation (ICF) a fin de alcanzar la acreditación.

Los estudiantes que tomen parte en las prácticas virtuales tendrán la oportunidad de valorar las sesiones, al final de cada una de ellas, mediante encuestas, en las que los alumnos podrán también aportar sugerencias para mejorar la siguiente práctica, o adaptarla a sus necesidades formativas.

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